Szabó Imre

A pedagógiai program új szabályozási területei

1. Az iskolai írásbeli beszámoltatatás formái, rendje, korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya

• Létezik-e írásbeli beszámoltatás? (pl.: értelmileg akadályozott) iskolatípus sajátossága, tanulásban akadályozottak alsó tagozat?)
• Kit lehet mentesíteni az írásbeli beszámoltatási kötelezettség alól a törvényi előírásokon kívül?
• Az írásbeli beszámoltatás formáinak meghatározása. („röpdolgozatok”, témazárók, tesztek, felmérők…)
• Mikor lehet írásbeli beszámoltatást alkalmazni? (pihenőnap, tanítási szünet után?…)
• Hány írásbeli dolgozatot lehet íratni egy napon?
• Írásbeli beszámoltatás értékelése, minősítése, hogyan történik, mennyire befolyásolhatja a félévi és tanév végi osztályzatot.

2. Az otthoni (napközis, tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai

• Házi feladat adásának lehetősége:
  • hétközben?
  • pihenőnapokon?
  • tanítási szünetekben?
• Házi feladatok jellege:
  • gyűjtőmunka?
  • írásbeli munka?
  • memoriter?
  • tananyagrögzítés?
• Egyenletes terhelés elve

3. Egészségnevelési és környezeti nevelési program

• Egészségnevelési program:
• tanórai foglalkozásokon (testnevelés órák mértéke)
• tanórán kívüli (délutáni) foglalkozásokon
• iskolaotthon
• mindennapos testmozgás kötelezettsége
• iskolaegészségügyi szolgálat véleményének beszerzése
• Környezeti nevelési program
• környezetvédelem
• erdei iskolai program

PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ AJÁNLOTT SZEMPONTOK GÓGYPEDAGÓGIA TERÜLETÉN MŰKÖDŐ

KÖZOKTATÁSI SZAKÉRTŐKNEK

1. Közoktatási törvény változásából adódó új szabályozó elemek beépítése megtörtént-e? (pl.: írásbeli beszámolás szabályai, otthoni felkészülés elvei, egészségnevelési és környezetnevelési program…)

2. A felhasznált óratömeg tervezése (kötelező és választható tanórai foglalkozások, habilitációs fejlesztés, egyéni foglalkoztatás…) megfelel-e a törvényi előírásoknak? (pl.: kötelező tanórai foglalkozások mértéke, testnevelés órák száma, habilitációs foglalkozások óratömege…)

3. Pedagógiai program kapcsolata, koherenciája a többi tanügyi dokumentációval.

• Sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának irányelve (javasolt óratervek)
• Alapító Okirat
• SZMSZ
• Házirend
• Minőségirányítási Program

4. Helyi tanterv készítésének módja:

• önálló munka
• adaptáció
• választás

Kerettanterv kötelezősége megszűnt.

5. Az intézmény pedagógiai célrendszere kidolgozott-e, tartalmazzák-e a helyi sajátosságokat, adottságokat?
6. Az intézményi funkciók meghatározása megfelelő-e, kielégítik-e a tanulók különleges gondozás igényeit? A követelményrendszer elemei hogyan épülnek egymásra?
7. A tanulók teljesítményének, magatartásának és szorgalmának értékelése, minősítése igazodik-e a tanulók sajátos nevelési igényéhez, a közoktatási törvény változásához.
8. A pedagógiai és egészségügyi habilitációs és rehabilitációs célú foglalkozások mennyire szolgálják az egyéni felzárkóztatást, a sérült funkciók kezelését, fejlesztését.
9. A tanórán kívüli tevékenység mennyire tervezett, szervezett. Tartalmában, tevékenységrendszerében miként segíti az intézményi célok, feladatok megvalósítását, a tanulói, a szülői igények kielégítését.
10. Humánerőforrások, feltételrendszer (helyiségek, felszerelések) és egyéb körülmények segítik-e a pedagógiai program megvalósítását.
11. Többcélú, közös igazgatású közoktatási intézmények sajátosságainak megjelenítése (pl.: kollégium pedagógiai programja, előkészítő szakiskola, speciális szakiskola, átjárhatóság, összetett iskola…)
12. Legitimációs eljárásoknak való megfelelés dokumentáltsága, nyilvánosságra hozatal leírása.

FELHASZNÁLHATÓ ÓRATÖMEG SZÁMÍTÁSA ÉRTELMILEG SÉRÜLTEK ISKOLAPÍTUSÁBÁBAN