Szathmáriné Nagy Ágnes
A helyi nevelési programok beválás-vizsgálatának tapasztalatai Hajdú-Bihar megyében
Amikor szaktanácsadóként először kaptam felkérést arra, hogy beszéljek a programbeválási vizsgálatok tapasztalatairól, arra gondoltam, hogy van-e elegendő konkrét, adatokkal is alátámasztható információm erről a témáról. Hiszen az első ilyen jellegű megkeresés alkalmával még csak kb. 20 intézményben végeztük el – a nevelőtestülettel közösen – ezt a munkát. (Ma már több mint 30 óvodával vagyunk túl ezeken a munkálatokon.) Ugyanakkor szakértőként igen sok óvoda nevelési programját ismerhettem meg, azok erősségeivel és gyengeségeivel együtt. Összességében elmondhatom, hogy a megye közel 180 óvodája közül több mint felének a programjáról, gyakorlatáról, sikereiről, problémáiról vannak konkrét, bizonyos szempontból általánosítható ismereteim.
Az így összegyűlt információk rendszerezése közben fogalmazódott meg bennem, hogy a program készítés módjától függően tipikus jellemzők érhetők tetten az értékek, a célok, a feladatok, a nevelési elvek, a gyakorlat, ill. a feltételrendszer kapcsán. Teljesen más ugyanis a fent említett tényezők minősége azokban az óvodákban, ahol saját innovációs munka eredményeként születtek meg a helyi programok, mint azokban az intézményekben, ahol adaptáltak vagy átvett elemekből „összeállítottak”, készítettek nevelési programot.
Az alábbi táblázatból e különbségek, ill. azonosságok jól láthatóak:
|
PROGRAMKÉSZÍTÉS MÓDJA |
JELLEMZŐK |
|
1.ÖNÁLLÓ PROGRAM ÍRÁSA
SAJÁT INNOVÁCIÓS MUNKA EREDMÉNYEKÉNT |
ÉRTÉKEK:VILÁGOSAK CÉLOK: VILÁGOSAK, AZONOSAN ÉRTELMEZETTEK FELADATOK: VILÁGOSAK, ÉRTELMEZETTEK ELVEK: EGYÉRTELMŰ AZONOSULÁS GYAKORLAT: A CÉLOKNAK-FELADATOKNAK MEGFELELŐ, HATÉKONYSÁG KÉRDÉSES FELTÉTELRENDSZER: A KOHERENCIA KÉRDÉSES ( VÁLTOZÁSOK! )
|
|
2.ÖNÁLLÓ PROGRAM KÉSZÍTÉSE
MÁS PROGRAM(OK) ELEMEINEK BEÉPÍTÉSE A SAJÁT GYAKORLATBA |
ÉRTÉKEK: FÓKUSZÁLÁSUK PROBLEMATIKUS CÉLOK: VILÁGOSAK, KONKRETIZÁLÁS è??? FELADATOK: VILÁGOSAK, KONKRÉT ÉRTELMEZÉSÜK è??? ELVEK: KONKRETIZÁLÁS è??? GYAKORLAT: A CÉLOKNAK-FELADATOKNAK VALÓ MEGFELELÉS, HATÉKONYSÁG KÉRDÉSES FELTÉTELRENDSZER: A KOHERENCIA KÉRDÉSES |
|
3.PROGRAM ADAPTÁLÁSA
MÁS PROGRAM KIEGÉSZÍTÉSE A SAJÁT GYAKORLAT ELEMEIVEL 4.PROGRAM ÁTVÉTELE
MÁS PROGRAM TELJES BEÉPÍTÉSE A HELYI GYAKORLATBA |
ÉRTÉKEK: FÓKUSZÁLÁSUK PROBLEMATIKUS CÉLOK: VILÁGOSAK, KONKRETIZÁLÁS è??? FELADATOK: VILÁGOSAK, KONKRÉT ÉRTELMEZÉSÜK è??? ELVEK: KONKRETIZÁLÁS è??? GYAKORLAT: CÉLOKNAK-FELADATOKNAK VALÓ MEGFELELÉS, HATÉKONYSÁG KÉRDÉSES FELTÉTELRENDSZER: A KOHERENCIA KÉRDÉSES
|
A következő táblázat – a teljesség igénye nélkül – tartalmazza mindazokat a tapasztalatokat, amelyeket a beválás-vizsgálat folyamán a nevelőtestületek megfogalmaztak (szaktanácsadói információk), ill. amelyeket szakértőként a programokról, mint a helyi nevelési rendszer alapvető helyi dokumentumairól szereztem.
|
ERŐS PONTOK |
GYENGE PONTOK |
|
BEVÁLÁS-VIZSGÁLAT: Megvan a hajlandóság, az igény, a nevelőtestületek érzik a szükségességét. |
BEVÁLÁS-VIZSGÁLAT: Nincsenek tapasztalatok. Tapintható a bizonytalanság: Mit? Mikor? Kik? Kivel? Hogyan? |
|
ÉRVÉNYES JOGSZABÁLYOK, RENDELETEK ÉS A KÖTELEZŐ DOKUMENTUMOK RENDSZERE: Az összehangolás folyamata elkezdődött, ill. folyamatosan zajlik. |
ÉRVÉNYES JOGSZABÁLYOK, RENDELETEK ÉS A KÖTELEZŐ DOKUMENTUMOK RENDSZERE: A feltételek hiánya miatt nem megfelelő, nem aktualizált. (közlönyök hiánya!) |
|
ÉRTÉKEK: A testületek büszkék megfogalmazott értékeikre, törekszenek ezeket megőrizve végezni napi munkájukat. |
ÉRTÉKEK: Az értékek fókuszálása problematikus: Kinek mi az érték (vezető, egyes nevelők, szülők, gyerekek, fenntartó)? Értékek prioritáslistája? |
|
CÉLOK: A kitűzött célok világosak, a nevelők, a dolgozók (!) azonosulása megfelelő. |
CÉLOK: A célok konkretizálása, mérhetővé tétele nem történt meg. Ehhez nincsenek meg a mérésmetodikai ismeretek. |
|
FELADATOK: A programban megfogalmazott feladatokat igyekszik mindenki minél magasabb színvonalon megvalósítani. |
FELADATOK: A konkretizálás problematikus: mik az egyes folyamatok szintjeinek – szereplőinek feladatai. |
|
NEVELÉSI ELVEK: A nevelési elvekkel azonosulnak, azokat tiszteletben tartják a kollégák. |
NEVELÉSI ELVEK: Konkretizálás hiánya: mi az, ami mindenkire ugyanúgy kötelező, ill. szintekre – szereplőkre való lebontás. |
|
CÉLOK-FELADATOK-GYAKORLAT ÖSSZHANGJA: A dolgozók (!) igyekeznek gyakorlati munkájukat a program szerint végezni. |
CÉLOK-FELADATOK-GYAKORLAT ÖSSZHANGJA: Az előzőekből következően bizonytalan. |
|
ÚJ PROGRAMELEMEK: Színesedett a napi gyakorlat. |
ÚJ PROGRAMELEMEK: Célirányos információgyűjtés, elemzés, visszacsatolás problematikus. |
|
BEVEZETÉS: Az intézményvezetők fokozott figyelemmel kísérik a program csoportszintű bevezetését, támogatják az érintett kollégákat. |
BEVEZETÉS: A tapasztalatok összegyűjtése, rendszerezése, értékelése, a javaslatok megfogalmazása esetleges. Felmenő rendszerű bevezetés esetén a részvétel a program gyakorlati megvalósításában nem tisztázott. |
|
MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS: A vezetők tájékozódnak, (tájékozottak) a minőségbiztosításról, a folyamatban rájuk váró feladatokról. |
MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS: Az elvárások és azok teljesülésének összevetése, a Helyi Nevelési Program-elvárások-gyakorlat koherenciájának vizsgálata kidolgozatlan. |
|
INTÉZMÉNYVEZETŐK: A vezetők többsége rendelkezik a szükséges szakképesítéssel. |
INTÉZMÉNYVEZETŐK: Társadalmi szintű paradigmaváltás zajlik a korszerű intézményvezető szerepének, feladatainak értelmezésében (kompetenciák, módszerek, személyiségjegyek, stb.) |
|
DÖNTÉSEK: A vezetők törekszenek bevonni az érintetteket a döntési folyamatokba. |
DÖNTÉSEK: A döntési-felelősi kompetenciák átértelmeződése, átrendeződése bizonytalanságot okoz. |
|
ELLENŐRZÉS – ÉRTÉKELÉS: Minden szinten megfogalmazódik az igény a minőségi mutatók meghatározására, az önellenőrzés hatékonyságának fokozására, a korrekt, segítő szándékú vissza-jelzésekre. |
ELLENŐRZÉS – ÉRTÉKELÉS: A belső ellenőrzés rendszerének működtetése problematikus: nem mindenki számára világos, átlátható, értelmezhető: mit, ki, mikor, hogyan? |
|
NEVELŐTESTÜLETEK: · A nevelőtestületeknek, mint szervezeteknek jót tett a programkészítés: nyitottabb, érdeklődőbb, szakmailag magabiztosabb lett a kollektíva. · Tudatosabban vesznek részt az óvónők a továbbképzésekben, a tanultakat jobban hasznosítják, továbbadják (vezetői ösztönzés). · A programírás során jobban kiteljesedtek az egyéni kompetenciák, ill. képessé váltak a team-munkában való részvételre. |
NEVELŐTESTÜLETEK: Esetenként problematikusan hatott a programírás fázisa a dolgozói kollektíva klímájára: Mi van azokkal a kollégákkal, akik nem vettek részt a programírásban? Ők mivel és hogyan azonosulnak? Ők lesznek-e azok, akik a minőségi körökből is kimaradnak? Mit lehet tenni a testületek, a dolgozói kollektívák kettészakadása ellen? |
|
AZ ÓVODA, MINT SZOLGÁLTATÓ INTÉZMÉNY: A szülők-gyerekek elvárásait mérlegeli az óvoda, lehetőség szerint teljesíti is. Az óvodák tisztában vannak a családok szociokultúrális jellemzőivel, tudatosan készülnek a problémák kompenzálására. Konstruktív attitűd jellemzi a kollégákat az általános iskola és a fenntartó elvárásaival kapcsolatban. |
AZ ÓVODA, MINT SZOLGÁLTATÓ INTÉZMÉNY: A szülőkkel való kapcsolattartás elveiben, formáiban, rendszerében, gyakorlatában tapintható a bizonytalanság (családlátogatás, szülői értekezletek, közös értékrend, házirend, egyéb látens szabályok) Az általános iskola, ill. a fenntartó elvárásai mérésének nincs kialakult rendszere, módszerei, eszközei, a visszacsatolás esetleges (pedagógusfüggő) |
JELLEMZŐ HATÉKONYSÁGI KÉRDÉSEK:
- Befektetett energia = ? ¹ a gyermekek fejlődése, elégedettsége (megtérülési arány)
- Dokumentációs rendszer (egyéni fejlődés nyomonkövetése, tanulási folyamat tervezése, nevelési folyamat tervezése, a vezetés éves munkaterve)
- Ellenőrzés-önellenőrzés-önértékelés hatékony technikái
- Feladatok-emberek összhangja (kompetenciák, egyenletes terhelés)
- Új tevékenységformák tervezése-szervezése, gyakorlati megvalósítása
- Tipikus időproblémák: a határidők be nem tartása ( nem kellően átgondoltak, nem konkrétak, nincs következetesség ), rohammunkák, feltorlódó feladatok, nem egyenlő terhelés
- A programhoz nem tartozó, „egyéb” (aktuális? szükséges? igényelt? megtérülő? hatékony? jól szervezett?) feladatok
- Az egy csoportban dolgozók munkájának összehangolása
- A dajkák munkájának hatékonysága
EGYÉB TIPIKUS KÉRDÉSEK
- A feltételrendszer vizsgálata:
- Módszertani szabadság kérdése
- A tárgyi feltételek csak részben adottak ( állami finanszírozás, fenntartói hozzájárulás várható tendenciái, új források, lehetőségek felkutatása )
- A személyi feltételek változ(hat)nak (fluktuáció, továbbképzések, egyéb kompetenciák hasznosítása, a humán erőforrásokkal való hatékonyabb gazdálkodás)
- A gyermekpopuláció jellemzői változnak
- A családi szociokultúrális háttér változik ( nyílik az olló, tisztázatlan szülői szerepek, problémák az értékrenddel: családi-óvodai, szülői elvárások-gyakorlat )
